教育学原理考点整理

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期末考察范围

• 50% 选择题来自章节期末题库，见页面最底部

• 50% 平时成绩，50% 考试成绩

题型

1. 选项填写到选择题方框中

   当心
   

   不填写到方框中不给分

2. 首先回答是正确或者错误（1 分）再回答原因，随后回答正确在哪，错误在哪

3. 一定要结合材料阐述

选择题考点

名言考点

1. “化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”

   • 出处：我国古代的《学记》

   • 考点：教育在国家建设和人民教化中的重要性

2. 孔子的“不愤不启、不悱不发”

   • 出处：《论语》

   • 考点：体现了教育的启发性原则，强调教师应在适当的时候给予学生引导和启示

3. “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”

   • 出处：教育家第斯多惠的观点

   • 考点：体现了教学中的启发性原则，强调好的教师应该引导学生自主发现真理，而不是直接灌输知识

4. “学而时习之”

   • 出处：《论语》

   • 考点：体现了教学中的巩固性原则，强调学习后需要不断复习以达到巩固的效果

5. “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”

   • 出处：墨子的教学观点

   • 考点：环境决定论

6. “三翻六坐七滚八爬”

   • 出处：传统育儿经验总结

   • 考点：体现了人身心发展的顺序性特点，反映了儿童生长发育的自然规律

7. “十年树木，百年树人”

   • 考点：反映了教师劳动的长期性，强调培养人才需要长时间的努力和耐心

8. 北师大校训“学为人师，行为世范”

   • 考点：说明教师劳动具有示范性，教师不仅是知识的传授者，还应成为学生的榜样

9. “杂施而不孙，则坏乱而不修”

   • 出处：《学记》

   • 考点：这句话对应的教学原则是循序渐进原则，强调教育过程中应当按照一定的顺序进行，不能混乱无章

10. “学不躐等”

    • 出处：《学记》

    • 考点：这句话对应的教学原则是循序渐进原则

11. “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”

    • 出处：陶行知的教育理念

    • 考点：强调教育与生活的紧密联系，认为教育不应局限于课堂，而应该和社会实践相结合

12. “教育即生长”

    • 出处：杜威的教育哲学观点

    • 考点：此观点强调教育过程应顺应儿童自然成长的过程，关注个体的发展需求

13. “古之王者，建国君民，教学为先”

    • 考点：体现了社会本位论，强调教育对于国家治理和社会秩序的重要性

14. “君子如欲化民成俗，其必由学乎”

    • 考点：体现了社会本位论，强调通过教育来实现社会风气的改良和个人品德的提升

[新加入] 名家名人考点

儒家

• 孔子的教育思想集中体现在《论语》中

• 儒家对教育所提出的最高目标是“止于至善”

• 儒家强调“学而优则仕”，注重三方面修养“仁知勇”

法家

• 法家倡导“耕战”的学派，重农成为法家的一贯思想

• 法家发展了荀子的人性恶的理论提出了“人性利己说”

• 法家主张“以吏为师”，负责对全体人民进行法制教育

• 法家思想有独断主义和功利主义的特点，提倡耕战，轻视文化

道家

• 道家主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、“复归人的自然本性”

• 道家主张“道法自然”，一切顺其自然，便是最好的教育

• 道家认为教育是多余的，应该让人们把一切知识忘掉，“损之又损，以至于无为”

墨家

• 墨家教育内容围绕培养“兼士”展开，主要包括政治和道德教育、科学技术教育、文史教育和培养思维能力的教育

• 墨家主张教育要培养“兼士”，而兼士必须具备三个条件“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”

• 墨家代表着“农与工肆之人”的利益，强调教育的社会作用

1. 赫尔巴特

   • 传统教育学派的代表，主张“教师中心、教材中心和课堂中心”的“三中心”理论

   • 他的《普通教育学》的出版被认为是教育学作为一门独立学科的标志

2. 夸美纽斯

   • 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。他的《大教学论》是西方最早的教育著作之一

3. 杜威

   • 提出“教育即生长”的理念，强调教育与生活的联系，以及实践的重要性。他的《民主主义与教育》是现代教育的重要文献

   • 是教育无目的论的代表人物

4. 陶行知

   • 提倡“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，认为教育应该紧密联系实际生活和社会实践

5. 卢梭

   • 自然主义教育思想的提出者，主张尊重儿童天性，让儿童在自由环境中成长。其著作《爱弥儿》对后世影响深远。与个人本位论相关

6. 裴斯泰洛齐

   • 第一次明确提出“教育心理学化”，强调教育应考虑学生的心理发展规律

7. 洛克

   • 近代西方教育史上著名的“白板说”提出者，认为人的心灵如同白板，知识来源于经验

8. 利托尔诺

   • 教育生物起源论的代表人物，认为教育起源于动物本能

9. 孔子

   • 提出“有教无类”、“因材施教”等教育原则，重视道德教育和个人修养

10. 柏拉图

    • 古希腊哲学家，其著作《理想国》中包含丰富的教育思想，强调通过教育培养理想的公民和统治者

名著考点

1. 《学记》

   • 最早的一本专门论述教育问题的著作，包含了丰富的教育理论和实践经验。例如，“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”等思想出自于此

2. 《雄辩术原理》

   • 作者：昆体良

   • 西方最早的教育著作，也是世界上第一本研究教学法的著作

3. 《普通教育学》

   • 作者：赫尔巴特

   • 该书的出版被认为是教育学作为一门独立学科的标志。它确立了传统教育学派的基础，强调“教师中心、教材中心和课堂中心”的三中心理论

其他考点

1. 中国古代六艺是礼、乐、射、御、书、数，希腊古代七艺包含“三科”、四学”：文法、修辞、辩证法；算数、几何、天文、音乐。他们是最早的学科课程

2. 我国最早采用班级授课制的是京师同文馆

3. 我国基础教育课程实行国家、地方、学校三级管理

4. 课程目标的依据是对学生的研究、对社会的研究和学科的研究

5. 课程设计的三个层次（按顺序）：课程计划（教学计划）、课程标准（旧为教学大纲）、教材

6. 教材编写、教学评估和考试命题的依据是课程标准

7. 课程结构依次是组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业

8. 我国奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是以吏为师

9. 根据课程任务分类，课程可以分为基础课程、拓展课程、研究课程

10. 苏格拉底的“产婆术”主要体现的教学原则是启发性原则

11. 不属于教师专业发展的阶段的是关注成长阶段

12. 发现学习教学模式是由布鲁纳创立的

13. 根据评价的主题可将课程评价分为内部评价和外部评价

14. 国家把受教育者培养成什么样人才的总要求，是狭义的教育目的

15. 小学教育要抓住儿童关键期，这是由于个体身心发展具有不均衡性

[并不全面]

[新加入] 选择题题库

应该没有人看得完，但不会有人不看

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课本详细考点

来自《教育学原理》

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P48 教育的「质」的规定性

• 有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程

• 简言之，教育是培养人的活动

P37 当代世界教育发展的趋势

全民化

• 教育全民化是指人人都享有平等的受教育的权利，必须接受一定的教育

现代化

• 教育现代化涉及教育内容、方法、手段的现代化，以及教育管理体制的改革，以适应社会和科技发展的需求

• 邓小平提出「教育要面向现代化」的口号

国际化

• 教育的全球性交流与合作

• 西方教育占有科技、资金和信息优势，发展中国家需要把握好国际化的机会趋利避害

终身化

• 学校教育的阶段性结束并不是学习的终止，每个社会成员都应在工作中不断学习，以满足社会发展提出的新要求

信息化

• 数字化、网络化、智能化、多媒体化

• 演化出不同的学习方式

P60 生产力对教育的影响

生产力发展水平影响教育发展的规模和速度

• 生产力发展在给教育提供一定物质基础的同时，对教育事业的规模和速度产生影响

生产力发展水平影响教育目的

• 教育的根本问题是培养什么样的人的问题，生产力的发展水平之所以影响教育目的，主要是因为社会生产力水平和方式决定了劳动力的规格，进而也决定了教育所培养的人的规格，尤其是人的知识、技能和态度的规格

生产力发展影响课程设置及内容选择

• 生产力发展促进科学技术的发展与更新，也必然会影响学校课程设置及内容选择。从教育发展的历史来看，由于时代不同，生产力和科技发展水平不同，学校课程设置及内容选择也各不相同

生产力发展影响教学手法、手段及组织形式

• 学校在物资设备、教学实验仪器、组织管理过程中所使用的工具和技术，都是一定生产工具和科学技术在教育领域的应用，它反映了生产力发展水平。此外，教学组织形式的演变也与生产力发展水平有关

P73 教育的人口功能

• 调控人口数量的重要手段

• 提高人口素质的重要途径

• 可使人口结构趋于合理

• 有利于人口流动与迁徙

P84 人的身心发展规律

• 顺序性：个体身心发展有顺序，且顺序不可逆

• 阶段性：人的身心发展是一个持续终生的过程，这个过程中有量的积累和质的变化，量变引起质变，身心发展进入新阶段

• 差异性：个体作为独特的生命体，身心发展具有独特性，个体间发展具有差异性。有群体和个人两个层面的差异

• 不平衡性：指身心发展速度有时快有时慢，有多方面的体现

• 互补性：两个方面：身体机能和心理的互补；某一机能丧失可通过其他方面超长发展得到补偿

P145 我国教育目的的基本要求

• 坚持人才培养的社会主义性质

• 培养德智体美劳全面发展人才

• 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合

• 根据不同时期社会发展的要求，突出强调特定方面的素质

P151 素质教育的内涵

提高国民素质

• 素质教育最初是为了克服应试教育的问题而出现的，带有临时性、策略性

面向全体学生

• 素质教育是为了克服应试教育只面向少数学生而提出的。面向全体学生一直是素质教育的要求之一

全面性、主体性、可持续性

• 全面性：素质教育是马克思主义全面发展教育的现实化，是全面发展教育想在现阶段中国的具体化

• 主体性：素质教育要求学生主动地、生动活泼地发展，以区别于应试教育中学生死记硬背、灌输式的被动发展

• 可持续性：应试教育沉重的学业负担，机械的学习毁灭了学生求知的欲望和学习兴趣，没有可持续性

促进学生个性发展

• 素质教育全面提升学生的素质，全面发展学生每一方面的素质，包括思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质等

提高学生社会责任感、创新精神和社会实践能力

• 素质教育为什么要提高学生社会责任感、创新精神和社会实践能力，不仅是因为社会发展需要创新，也因为我们的教育在培养创新精神和实践能力方面存在着不足，需要强化学生创新精神和实践能力的培养

P227 我国基础教育各学科课程标准特点

• 分学科或学习领域、按不同学段制定

• 规定了本门课程的性质、目标、内容框架

• 指明了学习本门课程后学生所应达到的基本要求

• 提出了指导性的教学原则和评价建议

• 不包括课程难点、重点、时间分配等具体内容

P225 学科课程与经验课程的概念及区别

• 学科课程以文化知识为基础

• 经验课程（亦称活动课程、生理课程）以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程

P294 教师职业的特点

• 价值性：教师职业具有鲜明的价值导向，教师不仅是知识的传递者，更是价值观、道德观的塑造者。教师通过自己的教学活动，传播人类文明，传递社会价值，对学生的价值观形成具有重要影响

• 伦理性：教师职业具有强烈的伦理性，教师需要遵守职业道德，展现出敬业精神、乐于奉献、坚持公正等伦理道德要求。教师的道德形象是教师职业形象中最基本和核心的部分

• 复杂性：教师需要面对学生的多样性和复杂性，灵活应对，进行因材施教

• 教育性：教师职业的核心在于教育，教师是教育活动的主要设计者和实施者。教师通过教育教学活动，促进学生的发展，实现教育目标

• 创造性：教育教学活动的复杂性与教育性决定了教师职业的创造性。教师在教育教学过程中需要创造性地设计教学方法，解决教育实践中的问题

P297 教师的角色

• 学生发展的引导者：教师要关注每个学生个体的发展，成为学生发展的引导者，充分调动学生的主观能动性，促进学生个体了解自我、了解他人、了解世界

• 知识体系的组织者：教师是知识体系的组织者，选择具有时代特点和满足学生发展需要的多样化教学内容，灵活组织教学，引导学生进行批判、反思、自主构建

• 共生关系的对话者：教师在学生发展中扮演民主管理者的角色，以平等对话者的身份，促进教师与学生、学生与学生之间的交往互动

• 教育教学的研究者：教师应当成为教育教学的研究者，主动从教育教学实践中发现问题、思考问题、研究问題，以研究者的身份和研究的姿态，不断反思教育实践

• 不断发展的学习者：教师要不断发展，同样需要通过学习持续不断地更新和充实自己，树立终身学习观念，完善知识结构，磨砺思想品格

P304 良好师生关系的标准

• 尊师爱生，相互配合

• 民主平等、和谐融洽

• 合作共享、共同成长

P207 我国的学校制度

• 我国四大近代学制：壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制（六三三学制）

  学制名称	实行年份	特点
  壬寅学制	1902 年	第一个出现但未实行的学制，以日本学制为蓝本。相关章程《钦定京师大学掌章程》
  癸卯学制	1904 年	第一个全国性实行的学制，强调读经讲经，无女子教育。相关章程《奏定学堂章程》
  壬子癸丑学制	1912-1913 年	第一个资产阶级性质学制，废除读经讲经，首次允许男女同校
  壬戌学制（六三三学制）	1922 年	现行学制，以美国学制为蓝本，实行“六三三制”，兼顾升学和就业

来自《新编教育学》

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部分考点附图片链接，点击对应图片查看

P79 教育目的的个体和社会本位论

图 1 | 图 2

个体本位论观点：

• 教育价值在于满足人的个性发展及需要教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展

• 教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种天然的需要

优缺点：

• 个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色，其理论的全盛时期是十八至十九世纪。这一时期个人本位的教育目的论高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专制对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间，对提升人的价值和地位具有重要的进步意义

• 但这一目的论带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的个人本位无视人发展的社会要求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个人主义的绝对化

社会本位论观点：

• 以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，认为教育目的应根据社会要求来确定

• 社会本位的目的论主要反映的是古代社会的特征和要求，近代教育史上也有体现教育目的应根据社会的要求来确定

• 主要代表人物有法国的孔德、德国的纳托尔普、法国的迪尔凯姆等

优缺点：

• 社会本位的教育目的论强调教目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的

• 但这一理论过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂了人与社会的关系

P103 学制的类型：西欧双轨制、苏联（与中国所参考的）分支制、美国单轨制

图 1

双轨制：

• 双轨制由学术教育和职业教育两轨构成，分别服务不同社会阶层

• 是自上而下的学术教育与自下而上的小学和中学教育

• 双轨制不衔接也不对应

优缺点：

• 满足不同阶层教育需求，培养不同类型人才

• 加剧社会分层，限制个体流动

单轨制：

• 单轨制主张建立连续统一的教育体系，强调教育平等

优缺点：

• 促进教育平等，打破社会阶层固化

• 难以完全实现教育平等，资源分配不均

分支制：

• 分支型学制在基础教育后根据学生特点进行分流，提供多样化教育路径

优缺点：

• 兼顾统一性和多样性，培养学生创新能力

• 分流可能受外部因素影响，转换轨道存在障碍

P176 教学的作用

对社会发展的作用：

• 教学是社会进步和人类进步的重要手段和载体，促进经济发展、提高生产力和创造力，培养公民意识和社会责任感

• 教学通过传播科学知识和专业学问引领社会发展，涵养核心价值

• 教学促进社会政治稳定、经济繁荣、文化发达

对个体发展的作用：

• 教学使学生个体的认识突破时空限制，扩大认识范围，加速个体发展

• 教学使个体的身心发展建立在科学基础上，结合科学知识的传授与学习，实现品德、才智的统一发展

• 教学对个体发展的影响具有即时和延时的价值，促进个体社会化和个性化

是实现全面发展教育的途径：

• 教学是实施德、智、体诸育的基本途径，促进学生知识的积累和知识结构的优化

• 教学通过“五育并举”推动人的全面发展，即德育、智育、体育、美育、劳动教育共同作用

• 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态

P177 教学的一般任务

图 1 | 图 2

• 传授系统的科学文化知识和基本技能

• 发展学生的智力、体力和创造才能

• 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础

• 现代教学论关注学生个性的发展

P179 教学过程的本质

• 主要是一种特殊的认识过程

P180 学生个体认识的特殊性

• 间接性

• 交往性：教师的教与学生的学组成的双边活动

• 教育性

• 有领导性：学生的个体认识始终在教师的引导下

P207 讨论法的要求

• 选好讨论内容：教师应选取具有重要讨论价值的内容，如关键事实、概念或原理，并确保难度适中，以激发学生的学习热情与积极性

• 肯定学生各种意见的价值：对于未知问题，任何意见皆有其价值。教师应鼓励学生自由表达，通过充分讨论帮助他们理解正确答案及其原因，而非急于评判对错

• 善于引导：教师需全面观察并倾听讨论，及时捕捉并回应问题。在讨论陷入困境时给予提示，偏离主题时予以提醒，并在讨论结束时帮助学生整理结论与答案

P214 班级授课制的优缺点

图 1 | 图 2

优点：

• 严格的制度保障：通过细致的分级、学年学期安排、招生考试等制度，确保教学活动的规范化与质量

• 高效的人才培养：以班级为单位组织教学，扩大教师的教学规模，加快教学进度，从而在较短时间内系统地传授知识，实现大规模人才培养

• 系统的知识传授：科学的课程安排使各学科教学有序进行，确保学生循序渐进地掌握系统科学知识

• 教师主导作用的发挥：在教师的全面指导下，学生的各项活动得以有效组织，提升教学效率，并促进教师间的协调与持续改进

缺点：

• 教师主导，限制学生主动性：教学活动多由教师主导，导致学生的学习主动性和独立性受到限制，动手机会较少，实践性不强，不利于培养实际操作能力

• 理论与实际脱节：强调系统学习书本知识，容易导致理论与实际脱节，学生主要接受现成的知识，探索性和创造性不易发挥

• 固定化、形式化：班级授课制的时间、内容和过程固定化、形式化，难以适应多样的教学内容和方法

• 忽视个别差异：教学过程强调标准、同步和统一，难以顾及学生的个别差异，不利于个别指导和因材施教

• 教学内容和活动分割：以“课”为单位，时间有限，教师往往需要将完整的教学内容和活动人为分割，以适应课程要求

• 缺乏真正的集体性：尽管教师面对多个学生教学，但每个学生独立学习，缺乏合作和分工，未能形成真正的集体性

P247 德育过程的规律

图 1 | 图 2 | 图 3 | 图 4

• 德育过程主要是培养学生知、情、意、行的过程

• 学生在活动和交往中形成思想品德

• 学生思想内部矛盾转化是思想品德发展的动力

• 学生思想品德形成具有长期性和反复性

P250 德育原则

图 1 | 图 2 | 图 3 | 图 4 | 图 5

• 方向性与现实性相结合：德育应以「马列毛邓三科习」思想为指导，结合社会主义品德教育的现实性

• 理论与实际相结合：德育要提高学生品德认识，同时使学生进行相应的品德行动

• 尊重理解与严格要求相结合：德育中要尊重和信任学生，同时提出合理的、严格的要求

• 疏导为主与纪律约束相结合：德育要循循善诱、以理服人，同时辅以必要的纪律约束

• 集体教育与个别教育相结合：德育要教育集体，同时在集体中并通过集体教育各个成员

• 教育与自我教育相结合：德育要引导学生进行自我教育，发挥学生在德育中的主体作用

• 教育的统一性与灵活性相结合：德育应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，同时灵活应对不同情况

P307 教育的基本法和单行法

教育基本法——《中华人民共和国教育法》

• 依据宪法制定的最高级别的教育法律

• 规定了教育领域的基本原则和框架，为教育活动提供根本的法律依据和指导

• 教育基本法确立了教育的地位、目的、原则和制度，是教育法规体系中的“母法”，具有最高的法律效力。

教育单行法

• 教育单行法是指针对教育领域中特定方面或特定问题制定的专门法律，根据宪法和教育基本法的原则来调整教育中的特定关系或具体问题

• 这些法律具有专门性和针对性，如《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等

• 它们在法律体系中的地位低于教育基本法，但高于教育行政法规，为教育实践中的具体问题提供明确的法律规范和解决方案

P335 教育科学研究方法

教育观察法：

• 通过直接观察来收集教育现象数据的方法

• 观察可以是无结构的或有结构的，研究者通过观察学生、教师的行为以及教育环境等，来获取第一手的研究资料

教育调查法：

• 教育调查法通过问卷、访谈、座谈等形式，系统地收集研究对象的有关资料

• 可以帮助研究者了解教育现象的现状、趋势以及相关因素，是教育科学研究中常用的数据收集手段

教育实验法：

• 教育实验法是在控制条件下进行的，旨在测试教育假设和理论的有效性。通过操纵一个或多个变量，观察对其他变量的影响，以确定因果关系

教育行动研究：

• 教育行动研究是一种将研究、行动和反思结合起来的方法，通常由教育实践者在实际工作中进行，目的是解决实际教育问题并提升教育实践的质量

P331 教育科学研究的意义

• 深化拓展教育理论

• 推动教育改革和实践

• 促进教师专业成长